내가 주인공인 이야기,
배움으로 이어지는 읽기.

유아 18명이 참여한 실험에서 개인화된 부분과 개인화되지 않은 부분을 함께 담은 그림책을 일주일 간격으로 두 번 읽었습니다. 두 번째·세 번째 검사에서 개인화된 부분의 단어 지식이 더 높았습니다. 아이의 사진·이름뿐 아니라 개인적으로 익숙한 정보를 포함한 연구로, 이름이나 사진 하나만의 효과를 분리한 결과는 아닙니다.

3세 아동 16명을 두 집단에 무작위 배정해 일주일 동안 세 차례 읽기 활동을 진행했습니다. 매번 같은 이야기를 세 번 듣거나 서로 다른 이야기 세 편을 들었고, 새 단어를 접한 횟수는 같았습니다. 논문은 반복 집단의 새 단어 기억 검사 성적이 비교 집단보다 150% 높았다고 보고합니다. 전체 어휘력·지능·일반 기억력이 150% 향상됐다는 뜻은 아닙니다.

유아·보호자 26쌍을 그림이 있는 이야기와 없는 이야기 조건에 무작위 배정했습니다. 수치는 한 번의 읽기 활동에서 아이가 책 내용을 가리키거나 그림·단어에 대해 말하는 행동의 평균 횟수입니다(논문 표 2). 모든 종류의 대화가 증가한 것은 아니며, 실사풍 그림이 다른 그림체보다 좋다는 비교 연구도 아닙니다.

38개 연구, 아동 2,455명, 효과크기 110개를 종합한 메타분석입니다. 대화식 읽기 방식과 단어 노출 횟수 등이 단어 학습 결과의 차이와 관련됐습니다. 연구 수와 참여자 수는 분석 규모를 나타내며, 효과의 크기나 모든 참여자의 향상을 의미하지 않습니다.

1–6세 아동을 대상으로 한 19개 무작위 대조시험의 자료(총 2,594명)를 종합했습니다. 표현 언어와 이해 언어에서 작은 평균 효과가 보고됐습니다. 책을 소유하거나 읽기만 한 효과가 아니라 부모에게 함께 읽는 방법을 안내한 프로그램의 결과입니다. 각 연구의 프로그램·기간·대상은 서로 다릅니다.